别加手指了～我们换个地方做作文
别加手指了～我们换个地方做作文
哎，你说这事儿是不是挺常见的？孩子咬着笔杆，对着作文本发呆，半天憋不出几个字。旁边的家长急得直搓手，恨不得自己上手帮着写，或者干脆从网上“借鉴”几段，“加点料”。这心情我懂，谁都希望孩子交上去的作业漂漂亮亮的。可这么一来，那作文还算是孩子自己的吗？就像搭积木，你帮他把最关键的那几块都搭好了，他还能体会到自己从头搭建的乐趣和成就感吗？恐怕不能吧。
所以啊，咱们真得换个“地方”做作文了。这个“地方”，指的不是从书桌前挪到饭桌上，而是咱们指导孩子写作文的思路和方式，得彻底变一变。别老盯着那几百个格子，想着怎么把它们填满、填漂亮。作文这事儿，根子不在“写”，而在“想”。没东西可想，自然没东西可写。硬要写，那就只能东拼西凑，或者等着别人“加手指”帮忙了。
那“想”的种子从哪儿来呢？就从生活里来，从那些我们觉得稀松平常的小事里来。比如放学路上，看见一棵歪脖子树，可以聊聊它为什么长歪，是风吹的，还是小时候被哪个淘气包压的？它自己难受吗？比如帮妈妈剥毛豆，指甲掐进去那一下的触感，豆子蹦出来滚到桌上的调皮劲儿，这些细微的感受，都是独一无二的作文材料。咱们得引导孩子去当生活的“探头”，用眼睛看，用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，甚至用舌头尝（安全的前提下！）。把感官打开了，世界的模样才鲜活，笔下才有活水。
有了材料，接下来就是怎么“料理”它们。这时候，思维训练就上场了。别一上来就要求结构完整、辞藻华丽。可以先从“说话”开始。让孩子把刚才观察到的那件小事，用自己的话，叽里呱啦地说一遍。说得颠叁倒四也没关系，咱们就当个耐心的听众，偶尔问一句：“然后呢？”“你当时心里咯噔一下吗？”这就是在帮他理清事情的脉络和自己的感受。把“口头作文”说顺了，再落到纸上，难度就小了一半。这个过程，其实就是把散乱的思绪，编织成逻辑丝线的过程。
我知道，有人会担心：光注意这些虚的，考试分数怎么办？这恰恰是个误区。考场上的好作文，从来不是套模板、背范文能完全解决的。它考察的，正是这种观察生活、提炼思想、有序表达的综合能力，也就是文字根基。这个根基扎得深，遇到任何题目，孩子都能迅速从自己的素材库里调取事例，用自己的话从容表达。这比临场拼命回忆哪个范文能套用，要踏实得多，也灵活得多。
再说了，作文的意义，仅仅是为了考试吗？恐怕不止。它是孩子认识自我、表达情感的一个窗口。通过写作，他学会梳理内心的纷乱，确认自己的喜怒哀乐，甚至能和世界进行一种安静的对话。如果我们总是急于“加手指”，替他表达，那等于关上了这扇窗。让他用自己的笔，写自己的话，哪怕稚嫩，哪怕笨拙，那也是他成长路上，最真实的足迹。
所以，下次孩子再对着作文本犯难，咱们不妨把“快写”的催促咽回去，换成一句：“走，先别写了，咱们聊聊天。”或者“这事儿挺有意思，你再多跟我讲讲。”把写作的“战场”，从枯燥的纸面，转移到广阔的生活和自由的交谈里。当孩子的眼睛亮了，话匣子打开了，你还用担心他笔下无物吗？那个“换个地方”之后的新天地，或许才是作文真正开始的地方。