课代表趴着让我诵视频
课代表趴着让我诵视频
这事儿说起来有点绕，得从头捋捋。那天下午自习课，教室里闷得像蒸笼，头顶的风扇吱呀呀转着，吹出来的风都是热的。我正对着数学卷子上的最后一道大题发呆，脑子里一团浆糊。这时候，课代表小陈忽然从前面转过头，把手机往我桌上一放，整个人就趴在了桌面上，脸埋在臂弯里，只露出个后脑勺给我。
“哎，帮我个忙。”他声音闷闷的，从胳膊底下传出来，“把这视频给诵了，老师急着要。我眼睛疼得睁不开，看屏幕就流泪。”他说完，还把脑袋往胳膊里埋深了点，一副“天塌下来也别叫我”的架势。
我有点懵。“诵视频”？这词儿新鲜。我拿起他手机，屏幕上是个刚录好的短视频，大概一分钟，拍的好像是物理实验的步骤。我这才反应过来，他说的“诵”，是让我把视频里操作的过程和要点，用语言描述出来，变成文字记录，方便交差。这活儿，说白了就是给动态的画面配上精准的“解说词”。
“不是，陈哥，你这……”我戳了戳他肩膀。他不动，只从胳膊缝里挤出一句：“拜托了，真不行了，昨晚熬夜赶工来着。你就照着画面‘诵’就行，关键点别漏了。”
得，这“任务”算是砸我手里了。我戴上他递过来的耳机，点开了播放键。视频开始晃动，一看就是他举着手机自己录的。画面里是实验室的桌子，上面摆着电路板、导线、小灯泡什么的。接着，一只手入画了——那肯定是小陈的手——开始摆弄那些元件。
我这“诵视频”的工作，就这么稀里糊涂地开始了。我得紧紧盯着每一帧画面：哦，先是把电池卡进槽里，红线接正极，黑线接负极……这里手挡住了，看不清那个接线柱是怎么拧的，我得倒回去再看一遍。嘴里还得小声念叨着，组织成通顺的句子：“选取一节干电池，将红色导线的鳄鱼夹牢固连接至电池正极端口……”
这过程，说实话，挺奇妙的。平时看视频，眼睛一溜就过去了，图个乐或者看个大概。但当你需要把每一秒的画面都转换成精确的文字时，感觉完全不一样了。你会发现好多平时忽略的细节：那只手在连接电线前，似乎犹豫了半秒，挑了另一根更长的；拧螺丝的时候，手指用了多大的劲，关节都有些发白；灯泡亮起的瞬间，视频里传来他很小的一声“嘿，成了”，这算不算需要“诵”进去的现场反应？
趴着的那位仁兄，倒是一动不动，好像睡着了。教室里偶尔有同学翻书的声音，窗外传来篮球拍地的闷响。我的全部注意力，却都缩在了这方寸屏幕里。这个“诵”的过程，强迫着我进行一种极度细致的“信息转录”。我不只是在看，是在扫描，在拆解，再把拆解出来的动作、顺序、甚至一点点不确定的意图，用语言重新组装起来。
这让我忽然想到，我们平时接收信息，尤其是视频这种强冲击力的信息，是不是太“浮光掠影”了？眼睛饱了，脑子却未必真的“吃”进去了。而这种笨拙的、原始的“诵”——把影像还原成文字描述，虽然麻烦，却像是一种“反刍”，逼着你去消化每一个细节。视频是流动的，鲜活的，但也是“滑”的，不容易抓住。文字是凝固的，线性的，但却能帮你把那些“滑”走的东西，钉在那里，看得更真切。
“最后那个误差分析，口述的部分你听清了吗？”小陈突然闷声问了一句，吓我一跳。原来他没睡着。“有点杂音，我再来一遍。”我又把进度条拖到最后几十秒。这回，连他背景里隐约传来的、别的实验组不小心打翻仪器的叮当声，我都注意到了。我在想，这份“诵”出来的文字稿，会不会比原视频本身，保留了更多连拍摄者自己都没留意的“现场证据”？
视频终于“诵”完了。我敲完最后一个句号，把手机和写满字的笔记本轻轻推到他胳膊旁边。“喂，交差了。”他这才慢慢抬起头，眼睛确实有点红。他拿起稿子飞快地扫了一遍，点点头：“行，够细的。谢了啊。”
他拿着“成果”去找老师了。我坐在座位上，手指头因为写字有点酸，但脑子里却异常清晰。刚才那段视频里的每一个步骤，我好像都能闭着眼睛复述出来。这大概就是“诵”的力量吧，它用一种看似低效、笨拙的方式，完成了对信息的一次深度加工。
后来我偶尔也会想，在这个视频泛滥、人人都在快速刷屏的时代，我们是不是有时候，也需要让自己“趴下”一会儿，把那些奔腾而过的影像洪流，按下暂停键，然后耐着性子，好好地、一字一句地“诵”上一遍？不是为了交差，而是为了让自己，真正地“看见”。