补课贬湿+辫濒补测
补课贬湿+辫濒补测
老张推门进来的时候，我正盯着电脑屏幕发呆。桌面上摊着儿子的期末试卷，数学那一栏，红色的数字格外刺眼。他瞟了一眼，把手里拎着的两罐啤酒搁在茶几上，发出“咔哒”两声脆响。“又为小子成绩发愁呢？”
我没吭声，算是默认。他自顾自拉开一罐，泡沫“滋”地冒出来。“现在的小孩，跟我们那会儿不一样咯。光靠学校那点东西，哪够啊。我给我家闺女报了俩班，一个数学思维，一个英语戏剧，叫啥来着……哦，对，沉浸式学习。”他说这个词的时候，舌头有点打结，像是刚从哪个教育讲座上学来的新鲜词。
“沉浸式？”我重复了一遍，觉得这词儿有点意思，又有点空。老张猛灌一口啤酒，抹抹嘴：“就是玩儿着学！你以为还是我们当年，老师拿粉笔头砸人，死记硬背啊？现在讲究方法，讲究环境。得让孩子觉得学习不是苦差事，是探索，是游戏。”
他的话，让我心里那潭死水起了点波纹。我看着试卷上儿子那些因为粗心扣分的题，还有他平时一提到作业就耷拉下的脑袋。或许，问题真的不止在“知识”本身？我们总想着往他脑子里“补”点什么，是不是忘了，那块“土壤”本身，是不是太干涸、太板结了？
我想到儿子唯一能专注超过半小时的时候，是拼他那套复杂的乐高战舰，一边拼，一边嘴里还嘀嘀咕咕编着星球大战的故事。那时候，他眼睛里有光。
“笔濒补测”，玩。这个我们大人常常视为“学习”对立面的词，是不是被我们误解得太深了？真正的“玩”，不是无意义的瞎闹，而是一种全情投入、充满好奇和试错精神的“沉浸式”状态。当孩子玩的时候，他主动规划、解决问题、承受失败、享受创造。这其中的心流体验，和我们希望他在学习中获得的状态，本质是不是相通的？
而我们提供的所谓“补课”，很多时候，只是把教室里的枯燥，平移到了周末的另一个小房间。更多的时间，更难的题目，更焦虑的家长坐在后面旁听。土壤，还是那块干裂的土。我们拼命浇水（灌输），却可能因为方式不对，反而造成了水土流失，让孩子对学习那点本就微弱的兴趣，消失得更快。
那天晚上，我没急着给儿子找新的补习班。而是翻出了落灰的象棋棋盘。“来，”我招呼他，“杀两盘？”他有点惊讶，但还是坐了过来。头两盘，我轻松赢了他。他小脸憋得通红，不服气。第叁盘，他盯着棋盘，思考的时间明显长了，下了一步我看不懂的闲棋。我没打断，等着。几步之后，那步闲棋居然成了威胁我老将的伏笔。虽然最后还是输了，但他兴奋地指着那几步棋，眼睛亮晶晶的，跟我讲解他的“战术构想”。
那一刻，我好像摸到了一点门道。也许，我需要“补”的，不是更多的“课”，而是如何让学习的过程，变得像那盘棋一样，对他有吸引力，能让他主动沉浸进去。不是把知识“灌”进去，而是为他创造一个湿润的、充满可能性的“生长环境”，让知识能自然地“浸润”进去。比如，和他一起研究怎么用数学比例尺规划一次家庭旅行路线；把英语学习和他最喜欢的科幻电影台词结合起来。
这当然比直接报个班甩手给老师要费心得多。它要求我自己先停下来，观察我的孩子，了解他的喜好，设计那些能引发他好奇的“触点”。这更像是一种“环境营造”，一种“心态调整”。
后来有一次，儿子做一道对于水池同时进水排水的应用题，怎么讲都挠头。我干脆在浴缸里放了水，找来两个大小不一样的杯子和一个漏水的小筐，和他一起在卫生间里“模拟经营”起了澡堂子。水花溅得到处都是，我俩笑得不行。但笑过之后，他看着那些数字，突然说：“爸，我好像懂了。”
湿漉漉的卫生间地砖，和儿子恍然大悟的表情，那一刻牢牢印在我脑子里。我忽然明白，有时候，让孩子“开窍”的，可能不是题海深处的一盏孤灯，而是生活中一次湿了袖管的、带着笑声的“玩耍”。教育的核心，或许不在于填满所有时间，而在于唤醒那份主动探索的“沉浸”状态。路还长，但至少，我们开始尝试换一种“灌溉”的方式了。