英语课代表哭着说别插我了
英语课代表哭着说别插我了
高二叁班的英语课代表林薇，是那种老师眼里最放心的学生。笔记本永远工工整整，早读领诵的声音清亮又准确。可谁能想到，周一早上她会突然在教室里崩溃，捂着脸抽泣着喊出那句：“求你们了，别插我了……”
这话一出来，整个教室瞬间静了。几个正准备交作业的同学僵在原地，粉笔头也不飞了，连后排睡觉的都抬起了头。班主任李老师刚踏进后门，听见这话脸色变了变，赶紧把林薇带去了办公室。
办公室里，林薇哭得上气不接下气。李老师递过去纸巾，等她平复些才轻声问：“林薇，慢慢说，到底怎么回事？谁欺负你了？”
林薇摇头，手指攥得发白。“不是……不是那个意思。”她吸了吸鼻子，声音还带着颤，“是‘插话’。每次我站上讲台领读，或者布置作业的时候，底下总有人‘插话’。我话说到一半，下面就接茬、起哄、模仿我的发音……我根本进行不下去。”
李老师松了口气，但眉头却皱得更紧了。她想起最近几次路过教室，确实听到里面闹哄哄的。
“特别是张浩他们几个，”林薇越说越委屈，“我纠正发音，他们就怪声怪调地学。我提醒作业要求，他们就在下面喊‘知道了知道了啰嗦死了’。我就像个摆设，我的话永远被‘插’得支离破碎……”
这让她想起更早的事。刚当选课代表时，她满怀热情，想组织个英语角。刚在班里提议，张浩就拖着长音说：“课——代——表——，有空管这个不如帮我把作业抄了吧！”全班哄笑，她的提议再也没人提起。那股热情，好像就是那次被彻底“插”熄了。
林薇的声音低了下去：“我觉得自己特别没用。站在台上，下面几十双眼睛看着，我的话却没人认真听。每次被打断，脑子就一片空白，准备好的词全忘了。我好像……越来越不会说话了。”
李老师沉默了很久。她意识到，这远不是“课堂纪律”四个字能概括的。那些随意抛出的玩笑话，那些不耐烦的打断，像一根根细小的针，扎在一个试图履行职责的孩子身上。这种课堂冷暴力无声无息，却实实在在剥夺了一个学生的话语空间。
下午的班会课，李老师没讲大道理。她在黑板上写了两行字：“什么是尊重？”“你的话，希望被怎样倾听？”然后她让林薇坐到了讲台旁边。
“今天，我们重新选课代表。”李老师说。底下一阵骚动。林薇猛地抬头，脸色发白。
“但这次，竞选人不用演讲。每个想竞选的同学，坐到这个位置，”她指了指林薇旁边的空椅子，“回答下面同学对于英语学习的任何提问。规则只有一个：回答者必须完整说完，提问者必须听完才能追问或反驳。”
头一个自告奋勇的是张浩。他大咧咧坐下，等着“民意考核”。一个女生站起来问：“如果我觉得你布置的作业太多，你会怎么和老师沟通？”张浩张嘴就来：“这有什么，直接跟老师说呗——”
“请完整表述，”李老师平静地打断，“你会具体怎么说？考虑过有的同学做得快有的做得慢吗？”张浩卡壳了，脸慢慢涨红。他试图组织语言，却几次被自己混乱的思路打断。底下有细小的嘘声，他急得直挠头。
第二个、第叁个同学上去，情形差不多。面对稍微复杂点的问题，很多人要么说不清，要么急着辩解，反而越说越乱。教室里的气氛渐渐变了。
李老师这才让林薇坐到那个位置。一个男生问：“早读时，有人总读不标准还很大声，影响其他人，你怎么办？”
林薇想了想，声音不大但清晰：“我会先私下找他，告诉他哪个音需要注意，可以怎么练。如果还是不行，早读后我可以单独带他读几分钟。因为……大声读是好事，我们不能打击积极性，但也要照顾其他同学。”她说完，静静等着。教室里很安静。
没有插话，没有哄笑。
李老师走到讲台中央：“刚才的体验，叫做‘话语权’。我们轻易打断别人的时候，夺走的不仅是几句话，而是对方思考的节奏和表达的勇气。课堂是大家共同的空间，每个人的声音都需要被听见。”
她顿了顿，看向林薇：“课代表的工作，是沟通的桥梁，不是传声筒。从今天起，我们试着养成一个习惯：当一个人站在台上发言时，给他（她）说完的权利。这不仅是纪律，更是修养。”
下课铃响了。林薇整理着作业本，张浩磨蹭着走过来，抓了抓头发：“那个……以后早读，我要是又嘴快，你就瞪我一眼。”他把一盒没拆封的润喉糖放在她桌上，“这个……你用得上。”
林薇愣了一下，轻轻点了点头。
第二天早读，林薇照常走上讲台。翻开书时，她的手还有点抖。“请大家翻到第56页，”她顿了一下，预想着可能冒出来的怪声。但教室里只有翻书的沙沙声。她深吸一口气，开始领读。她的声音流过安静的教室，第一次，完整地，没有被“刺破”。
那些看似微不足道的打断，那些习以为常的插话，或许我们从未想过，它们正在悄悄剥夺某个人的表达根基。有效沟通的前提，是首先学会闭上嘴巴，打开耳朵。当每个人都学会守护他人话语的完整性时，那些曾经微弱的声音，才能找到属于自己的回响空间。这堂课，才刚刚开始。