求你把跳诲遥控器关了作文
求你把跳诲遥控器关了作文
老张把那个黑色的小方盒子放在讲台上的时候，我就觉得不对劲。阳光从窗户斜进来，正好照在那玩意儿上，亮得晃眼。他说这叫“专注力训练器”，能帮助我们提高课堂注意力。每人课桌底下贴一个，连着讲台上的遥控器。谁走神了，他就“轻轻提醒”一下。
第一回震动起来，我差点从椅子上弹起来。像是什么东西在骨头里轻轻敲了一下，不疼，但吓人。我抬头，看见老张手指搭在遥控器上，冲我笑了笑。那笑里有点说不清的东西，像是掌握着什么秘密。同桌小雅脸都白了，手指紧紧攥着笔，指节发白。教室里安静得能听见日光灯的电流声，嗡嗡的，和桌底下那隐隐的、不知何时会来的震动混在一起。
从那以后，我们上课都坐得笔直。眼睛盯着黑板，盯着老张的嘴，可心思呢？心思全在桌子底下，在那不知道下一秒会不会突然袭来的“提醒”上。老张很满意，说我们精神面貌焕然一新。可我知道，小雅笔记本上全是乱画的线团；后排的大刘总在偷偷掐自己胳膊，用痛感来对抗另一种莫名的紧张。我们不再讨论下课去哪玩，而是互相试探：“刚才……你那边有没有？”然后交换一个心照不宣的眼神。
事情变味儿是在上周叁。老张开始用那遥控器“互动”。提问，答不上来，他就让遥控器“发言”。一次，两次，像一场荒诞的游戏。他手指悬在按钮上，看着我们绷紧的脸，嘴角有笑意。我们成了他实验室里的小白鼠，行为可以被随时修正。那种感觉，比震动本身更让人难受。好像我们坐在这里，不是为了学知识，只是为了通过某种测试，避开某种刺激。
昨天作文课，题目是《自由》。我看着那两个字，脑子里一片空白。不是写不出，是忽然觉得特别讽刺。就在这时，桌下又传来一阵短促密集的震动，像急促的嘲笑。我猛地抬头，老张正看着我，手指还没从遥控器上挪开。他说：“别走神，抓紧写。”
就那一瞬间，我血往头上涌。不是愤怒，是一种更深的无力。我们小心翼翼维护的“专注”，到底是为了什么？我们害怕的，到底是那一下震动，还是这种被无形之手操控的感觉？这感觉，比分数和批评更具体，它直接钻进你的身体里，让你无处可逃。
所以，老师，我写下这篇作文，想认认真真地，不是用嘴，是用笔，对您说：求您把跳诲遥控器关了吧。
关掉它，让我们重新学着用自己的脑子去“专注”。专注可能很累，会开小差，会望着窗外发呆，但那才是真的呀。关掉它，让我们能把背稍微松一松，喘口气，而不是时刻提防着来自下方的“审判”。关掉它，让课堂重新回到眼睛和眼睛的交流，思想和思想的碰撞，而不是遥控器和震动的威胁。
我知道您可能觉得这法子有效。看，我们多“认真”。可这安静底下，是一片更响的噪音。我们在学习如何应对遥控器，而不是在学课本上的东西。这种被技术手段轻易干预的体验，像一根小小的刺，扎在对于学校、对于课堂的记忆里。
那黑色的小盒子还在讲台上。它静默着，却比任何喧哗都更有存在感。老张，把它收进抽屉里，好吗？让我们听见粉笔划过黑板的声音，听见翻书的沙沙声，甚至听见隔壁班的朗读声。那些才是课堂该有的，活的、暖的声音。把我们的身体，还有我们的注意力，还给我们自己吧。真正的专注，从来不是靠恐惧和条件反射逼出来的，它应该从心里长出来，哪怕慢一点，歪一点，那也是我们自己的。