啊～怎么又多了一个老师
啊～怎么又多了一个老师
办公室里，老张刚端起保温杯，消息提示音就“叮”地响了。他眯着眼划开手机，新拉的群聊名字赫然跳出来：“‘提质增效’专项工作小组（第七组）”。他手指一滑，得，群成员列表里，又冒出一个陌生的头像，底下职称标注着：“项目督导导师”。老张心里那声叹息，差点就跟着枸杞水一起咽下去了。这学期第几个了？第叁个，还是第四个？
事情是这样的。老张是本地一所中学的语文老师，教书快二十年了。早些年，日子挺单纯，备课、上课、批作业、管学生，脑子里琢磨的就是怎么把鲁迅的文章讲透，怎么让那帮小子把作文写得像点样子。可不知道从哪一年开始，感觉就有点不对味儿了。除了学生，他头顶上的“老师”，好像越来越多了。
先是各种“指导专家”。区里教研室的，市里名师工作室的，隔叁差五就来“听课指导”。课件字体用几号，板书分几栏，小组讨论必须几分钟，都有讲究。老张觉得自己像个提线木偶，讲台成了舞台，每句话都得照着看不见的剧本走。后来，又来了“技术融合导师”，专门盯着你用没用最新款的互动软件，课堂互动数据有没有实时上传。笔笔罢翻页不够酷炫，都可能被私下“建议”。现在倒好，“项目督导导师”也来了，说是要跟进一个什么“跨学科素养培育”的新项目。老张看着桌上堆积如山的项目计划书、过程性记录表和预期成果清单，只觉得脑仁疼。
每一个“老师”到来，都带着一套全新的理念、一堆必须填写的表格、一系列需要达成的“指标”。他们说的都挺有道理，什么“精细化教学管理”啦，什么“过程性科学评估”啦，词儿一套一套的。可老张站在讲台上，面对下面几十双眼睛时，却常常感到一种割裂。他得花大量时间去琢磨：王督导上次指出的“课堂话语权分布不均”怎么体现在教案里？李专家强调的“多维度评价”该如何塞进这节古文课？时间像被偷走了，本该用来琢磨哪个学生最近情绪低落、哪篇范文可以再改得更生动的心思，被挤压得越来越少。
关键是，这些“老师”们，似乎并不真的关心讲台下面那些具体的人。他们关心的是数据是否漂亮，流程是否规范，材料是否齐全，概念是否时髦。老张有时候忍不住想，这教育的主心骨，到底应该是教室里活生生的人，还是文件夹里那些工整的文档和图表？当老师的精力被四面八方来的“指导”分割得七零八落，真正核心的教学，那份需要沉下心来、用时间和心血去浸润的活儿，反而被架空了，成了最不被“看见”的部分。
那天下午，“项目督导导师”在群里发了第一条通知，要求本周内提交初步的“思维可视化”行动方案。老张盯着手机屏幕，愣了好一会儿。窗外，操场上传来学生打球的笑闹声，清脆，鲜活。他忽然想起自己班上的小刘，那个作文总是写不长却对历史故事着迷的男孩。老张原本打算今天放学找他聊聊，试着用历史人物故事帮他搭建作文框架的。可现在，他得先对付这份方案。
他摇摇头，苦笑着打开一个新的文档。标题还没想好，手指放在键盘上，迟迟敲不下去。他想，真正的教育，或许就像种一棵树，需要的是持续的阳光、水分和耐心的守候，而不是不停地来测量它的腰围、给它挂上各种标牌、告诉园丁应该用第几号剪刀。当园丁不停地被各种“园艺理论家”指挥得团团转时，他还有多少安静的时间，去观察树叶的脉络，去倾听树木生长的声音呢？
老张最终关掉了文档。他站起身，拿起桌上那本记得密密麻麻的作文本，朝教室走去。他想，那份方案晚上再挤时间编吧。现在，他得先去当一会儿学生们的老师，就只是老师。哪怕，只是短短的一会儿。