白思课代表被我肠了整整一节课
白思课代表被我肠了整整一节课
这事儿说起来挺逗的，你听着可别吓一跳。我说的这个“肠”，可不是什么打架斗殴，也不是啥少儿不宜的事儿。它啊，是我自个儿瞎琢磨出来的一个说法，意思大概就是“缠着”、“抓着不放”、“揪住一通问”。对，整整一节自习课，我就这么把白思，我们班那位顶认真的课代表，给“肠”住了。
白思这人吧，名字听着就文静，人也确实那样。鼻梁上架副细边眼镜，作业本永远收得整整齐齐，老师交代的事儿，钉是钉铆是铆，从不出错。在我们这群有点散漫的学生里头，他就像个自带规矩的小星球，安静地按自己的轨道转。我呢，正好相反，脑子里乱七八糟的想法多，碰到难题不爱直接翻答案，就喜欢抓着人问，问到底，问到自己能画出那条弯弯绕绕的理解线为止。
那天下午的自习课，教室里头安静得只剩下笔尖划过纸面的沙沙声，还有头顶风扇懒洋洋转圈的嗡嗡响。我正对着一道物理题发愁，那电路图绕得跟迷宫似的。抬头一看，白思就坐前头，背挺得笔直，正在核对练习册答案。我心思一动，拿着本子就蹭过去了。
“白思，打扰一下，”我压低声音，“这题，电压表读数这么变，我总觉得跟书上讲的那个例子不太一样……”
他抬起头，推了推眼镜，接过我的本子，看得仔细。我以为他会直接指出我哪个公式代错了，没想到他看了半晌，轻轻“咦”了一声。“你这思路……好像拐了个弯。书上例子是串联为主，你这图里，这部分并联分流的影响，在开关闭合前后，确实得再掂量掂量。”
就这一句话，把我兴趣彻底勾起来了。掂量掂量？怎么掂量？我干脆拖了把椅子在他旁边坐下。这一坐下，可就再没起来。
从那个并联分流开始，我们的话题就像一根线头，越扯越多。他讲他理解里那个清晰的知识框架，像一棵树，主干分明，枝叶该长哪儿长哪儿。我说我脑子里像一团主动探索时找到的毛线球，虽然乱，但扯出一个头，就能慢慢把整团理顺。他试图用他的框架，把我毛线球里的疙瘩一个个解开；我呢，不断抛出毛线球上新的纠结处，去碰他那棵知识树上的枝叶，看它们怎么晃动。
我们说到后来，早就不是最初那道题了。说到了物理定律那种简洁的美，也说到了实际解题时，条件稍微一“变态”，这种美怎么就变得磨人起来。他习惯先搭稳架子再填内容，我偏爱先跳进问题里扑腾，扑腾不动了，再回头找木板。他说话慢，但每个词都准；我说话快，有时候得倒回去重新解释我那跳跃的思路。
中间他几次看看表，大概想着还有收作业的任务。可我那时候正在兴头上，一个问题接一个问题，眼睛估计都放光。他看我一眼，又看看那道被我们画得密密麻麻的草稿图，轻轻叹口气，像是把那点“课代表的责任”暂时搁边上了，又拿起笔，在图上画了条辅助线。“你看，如果从电势差这个点切入，是不是就清晰多了？”
窗外的天色，不知不觉从白亮变成了暖黄。那节自习课，就在我们这种有点“鸡同鸭讲”又莫名“同频共振”的讨论里，滑过去了。下课铃响的时候，我俩都愣了一下，好像刚从某个与世隔绝的思考洞穴里钻出来。面前的草稿纸已经面目全非，写满了公式、箭头和问号，那道原题早解决了，但衍生出的问题，好像又能再写满几张纸。
白思一边整理被我弄乱的桌面，一边小声说：“你这人，想法太飘，不过……有时候也挺有意思。”我挠挠头，有点不好意思，又挺高兴。我知道，我这“肠”了他一节课，不只是缠着他问问题，更像是用我那种野路子的思考方式，去轻轻撞了撞他那个严谨规整的知识框架。撞的时候叮当作响，谈不上谁说服谁，但好像各自都看到了一点不一样的风景。
后来我常想，学习这事儿吧，有时候真需要一点这种“肠”住不放的劲头。不是胡搅蛮缠，而是抓住一个点，沉浸进去，和不同思路的人碰撞碰撞。白思还是那个一丝不苟的课代表，我也还是那个思维跳脱的学生。但自从那节课后，我再看到他去收作业时，心里总会多出一份特别的默契。那节课被我“肠”出来的，或许就是一点理解的火花，和一份对知识不同面貌的尊重吧。