初中学生上课打扑克
初中学生上课打扑克
这事儿要不是亲眼看见，我还真有点不敢相信。那天下午第一节历史课，阳光懒洋洋地晒进来，教室里飘着粉笔灰的味道。老师正讲到“商鞅变法”呢，我前排靠窗那两个小子，脑袋都快凑到一块儿去了，胳膊肘底下好像藏着什么东西，窸窸窣窣的。
我起初以为是传纸条，结果他们肩膀一动，嘿，一张红桃蚕从课本缝里露了个角儿出来，明晃晃的。我心里咯噔一下，好家伙，胆子够肥啊，上课打起扑克来了？我斜着眼睛瞄，只见他俩一个眉头紧锁，盯着手里那几张牌，像在研究什么世界难题；另一个嘴角憋着笑，手指在桌肚里轻轻弹着另一张牌，那模样，比做数学压轴题还专注。
这事儿让我心里挺不是滋味的。你说他们图个啥呢？是老师讲的“徙木立信”太枯燥，还是觉得那几张扑克牌比两千年前的智慧更有吸引力？我看啊，这压根不是扑克牌的问题，是心思压根就没在课堂上。学习专注度这东西，像根风筝线，一旦松了手，可就飘得没边了。教室里老师讲得口干舌燥，你在底下盘算着是出对子还是顺子，这哪头轻哪头重，不是明摆着嘛。
其实我也能琢磨出他们一点心思。初中这个年纪，说大不大，说小不小，正是不服管、想找点刺激的时候。教室里规规矩矩坐四十五分钟，对有些好动的同学来说，可能真是种“煎熬”。扑克牌多有意思啊，有输有赢，有出其不意，短短几分钟就能带来一阵兴奋感。可这感觉来得快，去得更快，就像吹了个肥皂泡泡，啪一下，碎了，剩下什么呢？一节课的知识点，可能也就跟着溜走了。
而且吧，这事儿它有个挺坏的“传染性”。你两个人偷偷玩，旁边同学能不好奇？能不分心瞅两眼？这一瞅，心思也跟着跑了。好好的课堂氛围，可能就被那轻轻的洗牌声给搅乱了。这影响的，可就不止一两个人了。
我后来琢磨，为什么是扑克牌，而不是看小说或者画画呢？大概因为扑克牌是一种“微型社交游戏”，它需要对手，有悄咪咪的互动和竞争，那种在老师眼皮底下“合作冒险”的感觉，恐怕才是让他们觉得带劲的源头。但这用错了地方的“合作”，耽误的可是实打实的东西。
咱们再说回来，课堂是什么地方？那是大家凑在一起，跟着老师学本事、开眼界的时间。每一分钟都是安排好的，都有它的用处。你在这边“斗地主”，那边可能就错过了“王安石变法”为什么失败的关键分析。课堂纪律这东西，看着是约束，其实是保护，保护的就是咱们每个人都能安安稳稳地把这些知识装进脑子里。它就像河床，引导着水流的方向，没了它，水可就四处乱淌，不成样子了。
等他们这局牌“决出胜负”，心满意足或者懊恼地收起牌时，黑板上已经写满了笔记，老师已经讲到下一个章节了。那错过的内容，课后得花多少时间才能补回来？更别说那种沉浸在自己小世界里的状态，会让人慢慢养成一种习惯——一种轻易就被无关事物吸引、难以长时间集中精神的习惯。这对以后的学习，可没啥好处。
所以啊，我觉得这事儿挺值得琢磨的。它像个小警钟，敲给咱们听。坐在教室里，手边能分散注意力的东西太多了，不止是扑克牌。关键是心里得有个谱，知道什么时候该干什么。把那份玩扑克牌的机灵劲儿和计算能力，挪到解一道几何题、分析一篇课文上，那才叫真的“赢牌”呢。时间管理这个本事，现在不学，以后麻烦更多。课堂这四十五分钟，你尊重它，它才会回报你。
窗外的阳光挪了位置，老师提了个问题，教室里响起翻书和低声讨论的声音。前排那两个同学，这会儿也抬起头，跟着看向黑板了。不知道他们刚才那把牌，到底是谁赢了。但我知道，只有把心思真正收回来，放到眼前这片更广阔的知识天地里，才能算得上，是没白过这个下午。