班长趴在地上让我肠了一节课
班长趴在地上让我肠了一节课
这事儿说出来你可能不信，连我自己都觉得像做了场梦。上周叁下午第一节物理课，我们班长李明，真就趴在了教室的水磨石地板上，整整四十五分钟。
你得先知道李明是个啥样的人。在我们班，他就是“标杆”的代名词。衬衫扣子永远扣到最上面一颗，作业永远工整得像印刷体，老师眼里的红人，家长口中的“别人家的孩子”。这么个人，怎么会突然趴地上呢？
事情得从物理实验说起。那节课讲摩擦力，老师带来一套挺精贵的演示器材，有个关键的小滚珠，也就黄豆那么大。老师转身写公式的功夫，不知谁碰了下桌子，那滚珠“嗒”的一声掉地上，滴溜溜就滚没影了。全班低头找，可那玩意儿太小，颜色又跟地板接近，愣是找不着。
老师有点急了，说没这个演示不下去。这时候，李明“唰”地就站起来了。“老师，我找找看。”他声音不大，但特干脆。我以为他就是蹲着看看桌底，没想到，他直接整个人趴下去了。是真的趴，侧脸贴着凉飕飕的地面，眼睛眯成一条缝，顺着光线一点一点地挪着看。
教室里一下子特别安静。有人想笑，憋住了。我就坐第一排，看得最清楚。他那个姿势其实挺别扭的，胳膊肘撑着，腿还得蜷着别挡过道。灰尘肯定吸进去不少，但他眉头都没皱一下。阳光从窗户斜打进来，照着他后颈上细细的汗毛，还有校服后背微微凸起的脊椎骨。那一瞬间，我脑子里蹦出个词——“脊梁”。对，就是脊梁。不是书本上那种宏大的词，就是觉得，能为了件小事，把自己“放”得这么低、这么踏实的人，骨头里是有根东西在撑着的。
时间一分一秒过去。老师让他起来算了，说再拿一个。他闷着声回：“就快找到了，别浪费学校器材。”声音从地板那儿传上来，嗡嗡的。后排有人小声嘀咕：“装啥呀。”他没听见，或者听见了也没理会。他的全部注意力，都在那一小片反光的地面上。
大概过了有十分钟？也许更长。就在老师真的准备放弃的时候，他胳膊突然往前一伸。“找到了！”声音里带着点压不住的兴奋。他捏着那颗小小的滚珠，慢慢地爬起来，膝盖上两个明显的灰印子。他把滚珠在衣角擦了擦，递给老师的时候，手很稳，脸上也没什么特别的表情，就好像刚做了件跟收发作业一样平常的事。
老师拍了拍他的肩，说了句“好样的”，实验继续。班里很快又充满了讨论公式的声音。可我那节课的后半段，有点听不进去了。我老忍不住瞄向李明座位边那块他趴过的地方。我在想，是什么让他能那么自然地趴下去？是责任感？是那股子“较真”的劲儿？好像都不完全。那更像是一种……“担当”的本能。不是为表扬，甚至不是为责任，就是觉得“这事该做，我能做，那就做到底”。
这种“担当”，平时藏在他整齐的校服和优秀的成绩下面，看不出来。非得在这种有点“狼狈”、有点“傻气”的时刻，才猛地亮一下，扎你眼睛。
下课铃响了，他拿着抹布去擦那块地板，说别把下一个班的同学衣服弄脏了。我走过去，想帮忙，他摆摆手说“快好了”。我看着他弯腰的背影，忽然明白，班长之所以是班长，不仅仅是因为成绩好、守纪律。更是因为，当一颗小小的滚珠需要被找到时，他愿意成为那个趴下的人，用最笨也最踏实的方法，去解决一个看似不起眼、却卡住整个课堂的问题。
那堂课，他趴在地上找滚珠。而我们，或许在另一层面上，被他这无声的一课，给“教”了。教的是什么？我也说不太清，大概就是，真正支撑起一个人的，往往不是他站得多高，而是他愿意为了有价值的事，俯得多低。